珠海站是拱北站吗:分层教学提升了学生的学业成绩

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分层教学提升了学生的学业成绩

作者:刘玉    文章来源:本站原创    点击数:333    更新时间:2007-4-13

    际教学中,如果对差异较大的学生实行同一进度的教学,势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学习困难的学生跟不上的局面。那么,在现行班级授课制的条件下,如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足,沈阳市99中学的探索表明——

 

分层教学提升了学生的学业成绩

 

  在2006年中考中,沈阳市99中学总平均分名列全市公办初中第二名,其中英语单科平均分在全市夺魁。


  实事求是地说,这所初中三年前还戴着薄弱学校的帽子。直到今天,他们也没有最好的师资和一流的生源,校长钱苏认为,分层次组织教学是学生取得优异成绩的主要原因之一。


  分层着眼学生的差异性


  沈阳市99中学曾位列全市22所薄弱学校之一。薄弱学校的“薄弱”是多种因素的长久积淀,不仅表现在办学条件和师资队伍上,而且表现在生源的分布上。过去,99中学学区内的家长只要有一点办法,都会不遗余力地把孩子转到其他学校去。


  学生基础普遍较差,这是事实。在各学科中,表现最突出的是英语学科。2003年起,沈阳市初中英语普遍改用牛津版教材,这比课改前的英语教材,难度陡然增加,学生普遍感到不适应。初一学生入校一段时间后,英语教师便感觉到学生英语水平参差不齐,两极分化严重。随着课程难度的加深,这种情况越来越厉害,每天上课成了老师的一大愁事。对于善于学习的学生来说,一点就透,一堂课的内容显然吃不饱;对于中等生来讲,需要老师反复引导、示范、操练;学习困难的学生呢?学单词时还能鹦鹉学舌似地跟读几句,等到进行句型对话就有些不知所措了,想说说不上来,只好坐在一边或者看热闹,或者搞小动作。一节课下来,老师觉得很累,不知对谁讲更合适。就这样持续了一学期,学生的成绩分化更加严重,成绩好的达到99分,差的只有个位数。这才是初一学习刚开个头,长此以往,又会有多少学生掉队啊!钱苏校长心急如焚,经过思考,学校决定实施分层教学,以适应学生的差异。


  分层对教师提出更高要求


  沈阳市99中学是在2004年初开始尝试分层教学的。分层教学之初,家长意见很大,以为是分快慢班、好坏班。有的家长向教育主管部门投诉,有的家长则找到报社,希望通过舆论监督来阻止学校的做法。为此,学校专门把家长们请来,校领导、班主任对家长的种种疑问耐心细致地解答。起初部分家长还抱着半信半疑的态度,静观事态发展,但以后孩子的学习变化打消了他们的疑虑。


  2004年春季开学,学校在初一年级下学期选定英语、数学两个学科尝试分层教学。上这两门课时,学生不按行政班级上课,而是和同层次的本班及其他班级同学一起上课。精心分层是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素,动态地把学生分为A、B、C三个层次。学生根据自己的英语实际水平自愿报名,而且,在阶段性考试后,学生还可自由调整层次。有了自主权,学生的心理压力减轻了不少。


  分层教学对教师提出了更高的要求。首先,教师备课要层次化。备课时,教师要注重因材施教,突出层次性,做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使学习困难的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,学习好的学生吃饱。教师要钻研教材,分析学生,精选题目,突出小型综合;注重分层训练,重点突出A、B两层的标准,C层注重技能,提高速度。其次,教师授课要层次化。授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C两头,努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,精讲精练,重视“双基”教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生,放低起点,要求低,坡度小,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生非智力因素的作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。再次是练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一,课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中,要运用练习对学生的学习进行监督,发现问题,及时矫正。最后,达标检测要层次化,其基本做法类似于分层练习,是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷,必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。


  大班导学,小组议学,个别辅导


  在实施分层教学过程中,99中学采取的是“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的办法。


  大班导学是指教师对整个班级的学习进行整体引领。A层学生接受能力强、基础好,就着重拓宽他们的知识面,培养自学能力,每个单元的生词都由学生自己处理,教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业,作业大都是开放性的。B层学生大多肯学,但反应较慢,光会背不会用,阅读能力较差。以往,这些学生在课堂上抢不着发言机会,久而久之,便养成了一味死记硬背、不善思考的习惯。教师在授课上,就一个句型,变换不同方式地反复操练,练透练够。C层学生英语基础较差,多学一点,就有些力不从心,相当一部分学生自我约束力很差。所以,对于C层学生,首先从树立自信心着手,鼓励他们大胆发言。对话做得好,课文背得流利,小考有进步,老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小,但学生极其兴奋。


  小组议学是指以学习小组形式进行讨论式学习。课堂上,学生除了个体自主听讲、自主练习外,教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。这种方式,可使学生互相启发。组长负责检查组员的练习、作业完成情况以及对知识的掌握情况,并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作学习情况及时检查、督促和指导,介绍先进小组经验,组织协调各组间关系等。此法实施近两年来,有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象,提高了学生成绩的合格率和优秀率。


  个别辅导是指在班级内进行的分层辅导。分层教学之初,学校曾尝试分班分层辅导,但是运行一段时间后发现不利于班级管理,效果不明显,于是改成在班内分层辅导。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班,但要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题,这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性。因为辅导课一周只能安排一节,这远远解决不了C层学生学习困难的问题。教师们就利用午间、课后时间,对一些学生进行个别辅导。


  分层之前,99中学英语成绩在全区19所初中处于中游水平。分层教学后,逐渐提升为2004年的第三名,2005年的第二名。2006年中考,英语学科平均成绩名列沈阳市第一名,学校英语教研组也被评为沈阳市优秀教研组。


  捆绑式评价是成功的关键因素


  既然学生分为不同层次,那么也就不能使用一个教案一个模式去上课,也不能使用同样的教学方法。99中学为此安排了四位教师分别担任不同层次教学班的工作。面对不同层次学生,四位教师要一起研究学生,钻研教材,讨论适合不同层次的教学方法。每天,他们都会找时间主动聚在一起,随时备课,对一些教学疑点共同商讨。教师们主教案配小教案,相互取长补短。


  分层教学,教师之间必须有合作精神。尤其是教C层学生,不仅课堂教学难以组织,而且也不容易出成绩。教师如果没有奉献精神,那就很容易造成成绩下降。因此,99中学对教师采取捆绑式评价,以此淡化个人英雄主义,增强合作意识。


  捆绑式评价具体操作方法是:将原来评价个人转化为“两条腿”走路的评价模式。一条腿是将评价个人变为评价整个备课组,由评价备课组转化为评价整个教研组;第二条腿是将评价个人转化为评价班级,由评价班级转化为评价学年组。评价时,既在本校进行横向比,又在全区进行纵向比。如果期中、期末考评有一名教师在教学中扯了后腿,直接关系到的是整个备课组、教学班级的整体评价结果,再严重的就是涉及整个教研组和学年组的评价结果。


  捆绑式评价看上去严格,但教师们普遍赞同。因为“捆绑式”评价的目标是促进教师专业化发展,促进教师和学校共同发展,关注每个备课组的提升,让教师们都成为优秀教师。刘军老师说:“过去发现别的老师有好的教学方法,如果特别想学,只能悄悄扒着教室门缝偷偷看几眼。现在不同了,谁有了好方法,得赶紧告诉备课组成员,因为大家是一个整体,谁落后都不行。”捆绑式评价激发了各学科教师高度的责任感和合作意识,这也成为99中学英语分层教学成功的关键因素。


  沈阳市99中学实施英语分层教学,不仅英语学科取得令人瞩目的成绩,同时也带动了其他学科的共同发展。目前,99中学的教学质量已经走到同类学校前列,跻身于沈阳教育第一集团。(本报记者 刘玉)

 

 

  几点思考

 

  第一,教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式,总结出优良的教学方法,需要教师有为教育事业献身的精神,踏踏实实地工作,并要不断学习教育教学理论,以科学的理论指导自己的实践。


  第二,教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授,又有小组间的自由讨论,只有恰当地组织和指导,才能很好地完成教学任务。


  第三,科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则:一是核心原则,有学习骨干做小组长;二是组织原则,小组人员应以自愿结合为主,要关系融洽,有内聚力;三是互补原则,能取长补短,应以好、中、差及男女生相互搭配为好。


  第四,应有长期的计划。实施英语分层教学,最好从初一下学期开始,长期坚持,必见成效,不可急于求成。(沈阳市99中学副校长 高玉梅)